教材的編撰有一定的客觀限制，比如《中國新聞傳播史》因為國內政治環境，還有要達到知識普及的目標，新聞史寫成了一部革命史。它的體系的建構跟我們研究生考試有點銜接不上，包括你將來要進行新聞史研究的時候，都會截取一個歷史階段的一個具體的側面來考查，比如新聞文體的演進，民營報紙的發展等等。
教科書上對于《申報》這種生命周期比較長的報紙的敘述，分散在書上的四個地方，在新的歷史時期，它的經營上或者業務上有了什么新的發展，會提上一兩句?？紙錾洗痤}是有時間限制的，題量不小，對于這種基礎知識，你應該要熟記到看到題目，手已經在寫了，這樣才能留下更多的時間去思考后面“拔高”的論述題。如果你的記憶跟書一致，你需要一點一點的去抽取這些碎片，這無疑是很耗費時間的，而且還不容易答完整。所以，你要把這些內容串聯起來，整理到兩張紙上，做成一塊磚，到時候直接搬過去就行了。
除了會做磚，還要會砌墻?！吨袊侣剛鞑ナ贰返墓P記分了這樣幾個部分：報紙(又分為“維新十報”，“辛亥八報”等等)﹑報人﹑報案﹑報刊發展史﹑通訊社發展史﹑廣播發展史﹑電視發展史﹑新聞思想史﹑新聞教育史﹑新聞記者團體﹑新聞立法史。分析了之后，按照考試的思路整理的。比如我給出一個題目，簡述我國通訊社發展簡史。如果你在考場上去拼接各個時期出現的通訊社，很容易漏掉，可以事先做一個專題串聯起來：清末明初的誕生和發展，中俄社1920，國聞社1921，中央社1924，申時社1925，紅中社1931，新華社1937，國新社1938，中新社1952。
