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課程內容采取何種邏輯形式編排和組織，直接影響課程內容結構的性質和形式，制約著課程實施中的學習活動方式。早在 20 世紀 40 年代，泰勒就明確指出課程內容編排和組織的三條邏輯規則，即連續性、順序性、整合性。課程內容組織除了這些邏輯規定外，還應處理好以下邏輯組織形式的關系。
1. 直線式與螺旋式
直線式，是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后內容基本不重復，即課程內容直線式前進，前面安排過的內容在后面不再呈現。邏輯依據是課程知識本身內在邏輯是直線式前進，主張根據科學理論知識生長的原有邏輯來組織和編排課程內容，被認為是效率最高的一種內容組織形式。
螺旋式，是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，使課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內容前后重復出現，前面呈現的內容是后面內容的基礎，后面內容是對前面內容的不斷擴展和加深，層層遞進。邏輯依據是人的認識邏輯或認識發展過程的規律，即人的認識遵循著由簡單到復雜、由低級到高級，逐步深化發展的規律。
直線式和螺旋式是課程內容組織的兩種基本邏輯方式，它們各有利弊，分別適用于不同性質的學科、不同年級的學生。對于理論性較強，學生不易理解和掌握的內容，尤其對低年級的兒童來說，螺旋式較合適;對于一些理論性相對較低的學科知識、操作性較強的內容，則直線式較合適。其實，即使在同一課程的內容體系中，直線式和螺旋式都是必不可少的。
3. 縱向組織與橫向組織
縱向組織，是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容。
橫向組織，是指打破學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展的階段，以學生發展階段需要探索的、社會和個人最關心的問題為焦點，組織課程內容，構成一個個相對獨立的專題。
比較地看，縱向組織注重課程內容的獨立體系和知識的深度，而橫向組織強調課程內容的綜合性和知識的廣度。
4. 邏輯順序與心理順序
邏輯順序是指根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容。心理順序是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。
“傳統教育”派主張根據學科內在的邏輯順序來組織課程內容，認為向學生提供與科學知識結構相應的課程內容，有利于使學生獲得系統化的知識，形成學生自己的知識結構;遵循科學知識內在的、固有的邏輯序列，便于為學生分門別類地認識客觀事物做好科學知識的準備。
“現代教育”派強調根據學生身心發展的規律，特別是學生思維發展、學生的興趣、需要和經驗背景來組織課程內容。邏輯順序與心理順序的統一，實質是在課程觀上把學生與課程統一起來，在學生觀方面，體現為把學生的“未來生活世界”與“現實生活世界”統一起來。在此基礎上，在課程內容的組織上，杜絕學生認識發展的特征和科學知識本身的邏輯特征，編排成既區別于原有科學結構，又有別于與學生的完全經驗復制式的課程內容體系。
