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從教學過程到育人過程
同濟大學歷來重視教學質量管理工作，于2005年、2009年先后實施“本科教學質量保證體系”和“研究生教育質量保證體系”。十多年的實踐成效明顯，質保體系先后榮獲2013年上海市教學成果獎特等獎、2014年國家教學成果獎二等獎。
我國教育發展歷經百年之變，高等教育從精英化到大眾化、普及化。為了在高等教育普及化階段培養高質量人才，實現社會棟梁與專業精英的培養目標，學校圍繞“一流大學”建設，基于信息化、智能化發展大背景，經過近十年的積累、醞釀和試運行，全面升級大學人才培養質量保證體系。
質保體系2.0秉持全面育人質量觀，從第一課堂拓展到第二、三課堂，深化“招生、培養、深造、就業、校友”全鏈條人才培養質量調查與評價，開展德智體美勞“五育并舉”綜合評價，推動全員全方位全過程育人。
從以“督”為主到以“導”為主
課堂是育人主陣地，為把好課堂教學質量關，進一步加強教學督導隊伍建設，學校教學督導將從以“督”為主轉向以“導”為主。
學校將進一步充實督導隊伍，更多學科委員會委員、教學指導委員會委員、教學名師、教學競賽優勝者將加盟這支隊伍。校級督導將劃分為理、工、文、醫四大組，強化分類指導，精準提升督導能力。
為助力青年教師提升教學能力，學校將啟動助力計劃，讓督導和青年教師結對子。計劃明確，對進校三年內教師的試講、初開課、新開課程進行全過程指導，通過對一名教師多次聽課-交流-建議-改進-跟蹤等指導，提升教師教學能力，發現并培育有教學潛力的青年優秀教師與課程案例。學校將適當淡化定量評價，探索教師教學能力增值評價。
從信息化到智能化
學校將通過建設云課堂、云視頻會議、Canvas學習系統、云錄課等智能化平臺，形成互動式、智能化、開放型、主動性的智慧教學環境，實現教學空間與教育理念、模式、教學方法的雙向促進，探索建設教師教學能力及教學成效畫像和數據庫，最終提升課程教學成效。
監測評價同樣讓數據“說話”。學校將健全督導評價改進機制，探索試點數字督導建設及大數據驅動的智慧評價，完善教學質量監控流程，確保反饋閉環，強化持續改進。
從制度文化到質量文化
營造質量氛圍，從制度約束過渡到質量意識凝聚。學校健全規范各項教育教學管理制度，完善校院二級管理，定期開展教師培訓、研討等質量活動，形成全員參與的治理格局。質量監督評價支持服務于人才培養，培育一流課程和專業。
落實質量責任，從質量意識轉化為自覺行為。學校構建了人才培養共同體，創新“學科-專業-課程三類責任崗位”制度，落實學校、學院、教師等培養相關方的質量責任，將質量價值觀落實到育人全過程，形成學校常態化內部人才培養自評與外部階段性教育教學審核評估融合的良好生態。
