人的發展規律及教育啟示
1. 順序性—循序漸進
具體表現：人的發展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發展， 只有每一個階段都經歷，才會有人格的獲得。人的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程，這一發展過程是有一定順序的。
教學啟示：人的發展的順序性要求教育要循序漸進地促進學生發展，“揠苗助長”、“陵節而施”等都違背了人的發展的順序性。
1. 階段性—最近發展區、針對性
具體表現：人的發展變化既體現出量的積累，又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的量積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，即表現為發展的階段性。不同的年齡階段表現出一些不同的特征。
教學啟示：人的發展的階段性要求教育要從學生實際出發，尊重不同年齡階段學生的特點，并根據這些特點提出不同的發展任務，分階段教學，采用不同的教育內容和方法，進行有針對性的教育。
2. 不均衡性—關鍵期
具體表現：人的發展并不總是按相同速度直線前進的，一方面，不同年齡階段其身心發展不均衡;另一方面，同一時期身心不同方面的發展也不均衡。有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。教育啟示：抓住學生發展的關鍵期，并提出不同的發展任務，采用不同的教育內容
和方法，進行有針對性的教育。
3. 個別差異性—因材施教
具體表現：由于人的發展的主客觀條件不一樣，即遺傳、環境、教育和其自身主觀能動性的不同，在身心發展上存在著個別差異。個別差異性不是指一個人，而是兩個人之間的比較。
教育啟示：人的發展個別差異性要求教育必須深入了解學生，針對學生不同的發展水平以及不同的興趣、愛好和特長進行因材施教，引導學生揚長避短，要用優勢彌補不足。讓學生獲得發展，認可自己，知道自己的優勢。
4. 整體性—全面發展
具體表現：教育面對的是一個個活生生的、整體的人，他既具有生物性和社會性， 還表現出個體的獨特性。正是由于人的整體內部存在一定的秩序和結構，人的整體變化也必然要影響各個方面相對獨立發展時所不具有的一些性質和功能。
教育啟示：人的發展的整體性要求教育要把學生看做復雜的整體，促進學生在體、智、德、美等方面全面和諧地發展，把學生培養成為完整和完善的人。
